高长久

快下课了，老师让同学们写课堂作业，小墨写错了个字，他想擦掉重写，可却发现橡皮没带。热心的小梦看到了，主动把橡皮借给了小墨。小墨觉得那个橡皮特别好看，于是，用完以后并未归还，而是悄悄地将橡皮塞进了口袋。下课后，为了躲开小梦，小墨居然一溜烟地跑掉了。小梦只好去找老师帮忙要回橡皮。老师喊来小墨，询问他是不是没有归还橡皮。小墨起先不承认，在老师的追问下，才不情愿地从口袋里掏出了橡皮，他一边掏，还一边对小梦说：“还给你，还给你，小气鬼！”小墨虽然归还了橡皮，但他却丝毫没有觉得自己做得不对，反而觉得小梦小气。

小墨是一位唐氏综合症宝宝，虽然情商很高，但认知水平却很低，有时，他并不理解一些事情的好坏与对错，只要是他喜欢的东西，他都想占为己有。事后，我与小墨的妈妈进行了沟通，了解小墨在日常生活中的表现。通过与家长的沟通，得知小墨在家里也是如此。和邻居小朋友玩耍时，发现喜欢的东西，就会拿回家，邻居们都知道小墨的情况，所以，每次只是找他的家人要回东西，也不跟他计较。正是家人和邻居对小墨的无限包容，形成了他这样的错误认知。小墨经常“拿”东西的行为，也给家长惹出了不少的麻烦。去超市买东西时，家长一个不留神，小墨就会拆了超市里的东西吃，甚至会将玩具等物品放在口袋里带走。家长经常被堵在超市门口，很是难堪，小墨也被大家指指点点，说他是“小偷”。对于智障的孩子来说，他们本就很难分清自己与他人物品的界限，对“偷”与“拿”的概念更是难以理解，如果家人再疏于教导，那么出现拿别人东西的现象就会在所难免。

虽然小墨的家长每次都会批评、打骂孩子，让他将物品归还回去，但却治标不治本，过不了多久，类似的情况又会出现。为了解决这一问题，我也多次与孩子进行沟通和交流，但却发现孩子很难理解别人的东西不能拿走的道理，他只是单纯地觉得这个东西很好看、那个东西很好玩，想多玩会而已，所以，才会将它们装入口袋，带回家中。作为教师，我深知小墨的这个错误行为背后的信念，所以，我并没有像其他人一样，给小墨贴上“小偷”的标签，而是想从根本上去改变他的这种错误认知，同时，也想慢慢改变大家对小墨这种行为的错误认知。此后，无论小墨拿了谁的东西，我询问他的第一句话永远是：“你很喜欢，只是想再多玩会儿，是不是？”在我的理解和等待之后，孩子虽然有时也不情愿，但都能主动把东西归还回去，其实，我知道对于为什么要还回去，小墨可能还是一知半解。于是，在大课间的时候，我经常带着小墨在操场上散步，跟他一起看自己编的绘本故事——《不乱拿别人的东西》，让他慢慢知道每个人都有自己的东西，都不希望被别人拿走，强行拿走别人的东西，会伤害、影响到他人，这种行为很不受人欢迎。由于智力障碍，小墨的理解和接受能力都很差，所以，干预的过程十分艰难，小墨的行为也时好时坏，经常反复。因此，在后来的绘本课程中，我又加入了角色扮演的方式，让小墨在了解绘本内容的基础上，把它们演出来，在表演中进一步理解和体会那些道理。在一次表演中，别人拿走了小墨的东西，他伤心得不得了，从那以后，他才真正懂得了别人的东西不能拿的道理。

智力障碍给特殊孩子的成长带来了很多阻碍，他们学习、掌握的速度都很慢，以至于很多家长会认为他们根本学不会，或者懂不了，因此，对他们的教育不是选择宽容，就是选择放弃，但恰恰是这些做法，让智力障碍孩子的问题行为更多，也更难纠正。作为残疾孩子的教育者，我们更要积极关注孩子的行为习惯，学会辨识哪些是无辜行为，需要我们去训练，哪些是错误行为，需要我们去引导。发现孩子出现问题时，我们不要急着去批评和指责，更不能简单粗暴地去打骂，而是要先去弄清这个行为背后的信念，只有找到问题的根源，我们才能给到孩子真正的帮助，让积极的行为不断出现，并形成习惯。小墨的例子告诉我们，强制和惩罚也许当下会有效，但是它们绝对不能从根源上解决问题，而尊重、理解和支持才是激起孩子自我改变的强大动力，才是让他们的不良行为彻底消失的根本所在。希望我们每一个教育者都能积极关注孩子行为背后的信念，从根本上去助力孩子的成长。